高山仰止，方知才疏，與書同行，左右為師。12月14日，東莞外國語學校迎來了東莞市第15場小學語文品質課堂實驗教研組展示活動。此次活動，小學語文教研組進行了教研成果展示和經(jīng)驗分享。
本次活動相聚云端，形式多元，東莞市小學語文首批“品質課堂”實驗教研組、各鎮(zhèn)街教研員、小學語文教師、與東莞外國語學校聯(lián)動教研的廣東省揭陽市揭西縣相關學校的小學語文教師共同參與。
（主持人：東莞外國語學校譚景洋老師）
一、校長致辭（溫文爾雅，殷切期待）
陳彩虹副校長為本次活動致辭。陳副校長提到，近年來，我校不斷自我革新勇于突破，展現(xiàn)出特色鮮明的辦學理念和辦學成效，收獲良好的社會口碑。不斷求索的莞外人，懷著一顆追求品質的心，打造品質課堂，構建品質課程，建設品質科組，以卓越的教育教學實踐，共同擦亮莞外教育品牌。陳副校長還談到，自建校以來，我們就把閱讀置于學校發(fā)展的核心地位。抓閱讀不僅僅是語文老師的本職工作，更是學校所有老師的共同行為，有閱讀的學校才有希望。同時，學校還以整本書閱讀課程為基礎，將美食節(jié)、教育戲劇節(jié)、體育節(jié)等有效融合，將閱讀與生活鏈接，閱讀無處不在，像呼吸一樣自然。
二、科組匯報（一半書香，一半煙火）
小學部語文科組長王成蓮老師以“書山有路‘讀’為徑，學海無涯‘樂’作舟”為主題，介紹了我校構建整本書閱讀課程的實踐與思考。閱讀是一個人成長的重要基石,我校作為小學、中學十二年一貫制的學校，一直倡導文化育人，用豐富的課程培養(yǎng)“博學雅行、格高志遠、屹立天地”的完整的人，尤其注重追求構建高品質的閱讀課程，并且注重小學與中學的銜接。
莞外小學部主要以整本書閱讀課程為基礎，旨在讓學生有興趣、快樂地讀起來，享受閱讀帶來的愉悅。王老師依據(jù)錢伯斯的閱讀循環(huán)圈理論，闡述了選書-閱讀-回應的閱讀良性循環(huán)過程，她強調整本書閱讀，要關注整體，避免零敲碎擊，學生在閱讀中“情”“理”共生， “言”“意”兼得。王老師的講解既有理論支撐，又有豐富的案例講解，呈現(xiàn)了莞外整本書閱讀教學扎實有效的實踐成果。
二、課例展示（整本領航，策略閱讀）
新課標提出：“綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累閱讀整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”那么如何做整本書閱讀呢？杜佩珊老師就本次活動展示了課例《這樣的魯迅》。由“通過本單元學習，你認識了一個怎樣的魯迅”主題出發(fā)，開展“聽別人講先生的故事，品先生講自己的故事，看書中先生的故事”實踐活動，將魯迅專題與整本書閱讀融合，敬先生其人，親先生其文，傳先生之志。
四、評議沙龍（有血有肉，妙趣橫生）
讀魯迅要讀一輩子，語文備課組就教法和學法展開分享：魯迅筆下的人和事距今久遠，如何激發(fā)學生的思考？學生出現(xiàn)的問題，如何提高閱讀策略的有效性？以教材為切入點，如何關注閱讀探究的過程性等。備課組成員一致認為：整本書閱讀就是讓學生有興趣地讀起來，有計劃地讀下去，有目標地讀進去，有感受的讀出來，切實讓整本書閱讀在日常教學中落地生根。
五、專家講座（柳暗花明，履踐致遠）
全國年度十大青年名師，廣東省小學語文教師教學能力大賽特等獎獲得者，珠海高新區(qū)金鼎第一小學副校長付雪蓮指出：莞外的整本書閱讀教學做了很豐富、扎實的實踐，魯迅專題閱讀教學很有意義，所選擇的書目《這樣的魯迅》很恰切，符合六年級學生認知水平。付老師建議引導學生在閱讀中訓練審辨式思維。她還闡述了對整本書閱讀的理解“道——法——術——器”，即閱讀走向生命——獨立閱讀者——教學技巧——書。付老師的講解讓我們對整本書閱讀教學又有了更寬廣的認識。
六、點評總結（深入淺出，余韻悠長）
東莞市小學語文教學研究會副會長白瓊老師對本次活動進行點評，她說：“整個上午，都沉浸在智慧與激情相伴的良好氛圍中?！彼浞挚隙溯竿庹緯喿x教學取得的成果，她指明對于整本書閱讀教學策略在于三點：小初銜接促循環(huán)，讓孩子成為獨立成熟的閱讀者；內外銜接促發(fā)展，用教材銜接整本書，明晰整本書讀什么，怎么讀的問題；多元思維成效展，多方位平臺，多角度實施，多元化展示，讓閱讀枝繁葉茂。白老師的點評一語中的整本書閱讀教學的真諦。
各鎮(zhèn)街教師線上教研
學習心得
今天，我們語文老師觀看學習了東莞市小學語文品質課堂實驗教研組第十五場展示系列活動，其中杜佩珊老師執(zhí)教整本書閱讀分享課《這樣的魯迅》給我留下了深刻印象。杜老師選擇這本專為兒童所編寫的關于魯迅的讀物，既立足于學生的閱讀期待，也讓孩子們更貼切地感受到一個有血有肉、豐富生動的性格。精心設計，實施自主、合作學習，是小學語文教學改革發(fā)展的必然趨勢。整節(jié)課杜老師通過小組合作，重視閱讀方法的指導，比如讓學生制作時間軸的方法閱讀人物傳記，梳理人物生平事跡，如何對事件進行整理提煉等，她以多樣的分享方式把課堂交給了孩子，交給了學生，引導孩子們認識、關注、感受魯迅，領悟魯迅的精神。在這過程中，杜老師還不忘巧妙點撥關鍵問題，引入讓學生在分享的過程中不迷路。整堂課環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，是一節(jié)師生互相成就的好課。值得一提是教師的活力，激蕩著學生的感情。這一堂課中，杜老師自始至終都堅持著高昂的熱情，營造活力的課堂氣氛，同時學生的學習進取心也很高。我想，在我們以后課堂教學中，就應當充滿活力與動情。
——東莞市石碣袁崇煥小學 楊麗瑩
今天上午觀看了“東莞市小學語文品質課堂實驗教研組展示系列活動（第15 場）”，聽了王成蓮老師的《整本書閱讀課程的實踐與思考》；看了杜佩珊老師的課例《整本書閱讀分享課<這樣的魯迅>》；學習了專家付雪蓮老師《整本書閱讀教學策略例談》的講座，收獲良多，對整本書閱讀教學有了新的認識。
“整本書閱讀”是聚焦語文核心素養(yǎng)，構建深度學習課堂的重要抓手，體會到用教語文的方法教整本書學習是不行的，整本書中選書是最重要的，教學技巧大道至簡，讓學生成為獨立的閱讀者，運用已學的策略，多一些作業(yè)設計思考，個性化評價。
在小學階段，特別是“快樂讀書吧”，整本書閱讀教學還是有一定的范式的。比如說現(xiàn)在大家非常熟悉的導讀課、推進課、交流課和拓展課，并不是所有的整本書閱讀教學都要完成這些課型。特別是導讀課，有一些讀起來比較容易的文本，導讀課就可以取消。導讀課真正的意義除了激趣之外，更重要的是解難。往往在整本書閱讀課程中，推進課才是最重要的，有的時候推進課和交流課會合在一起，拓展課是為了檢驗學生閱讀成果的一種過程性評價方式。
我剛開始有整本書閱讀教學想法但遇到一個非常大的難題，就是選書，如何選擇課程書。聽了付老師講座，我明白自己要先讀，讀完之后，根據(jù)自己班級的實際情況進行課程書以及拓展書的選擇。課程書確定之后，最重要的就是讀起來。有很多剛剛開始做整本書閱讀教學的教師，還沒能很好地把整本書閱讀教學和我們的教科書教學分開來。整本書閱讀教學，它并不承擔我們教材中的字詞句段、語修邏文的學習，它只負責學習閱讀策略、練習閱讀方法，以及提升學生的閱讀力、表達力和思維力。
——東莞市沙田鎮(zhèn)中心小學 高麗霞
整本書閱讀的本質，其實是教讀書。整本書閱讀的學習任務群強調了元認知和閱讀策略。閱讀策略指的是學生怎么去讀一本書，讀一本書的方法和過程是什么；而閱讀教學策略是我們帶著學生去讀，涉及怎么教的問題，這是教學策略。
聽了王老師“整本書閱讀課程的實踐與思考”講座分享后，我觀察到現(xiàn)在統(tǒng)編語文教科書閱讀方面有很多新欄目：“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“閱讀策略單元”，這些都是圍繞著閱讀進行；從和家長讀，將閱讀延伸到家中；“快樂讀書吧”更是建立了一個專門的“閱讀知識庫”，通過導語和書本種類介紹吸引學生到課外去閱讀相關書目，從而擴展了閱讀量。
再到杜佩珊老師的整本書閱讀分享課《這樣的魯迅》，杜老師利用討論的形式，讓學生自主探究，和書本建立聯(lián)系；在此基礎上構建整本書閱讀的經(jīng)驗，從而提升學生的閱讀鑒賞能力。
——東莞市寮步鎮(zhèn)香城小學 劉嘉怡
很榮幸能夠聽到這么精彩的一次培訓，對于整本書閱讀與教學是現(xiàn)在一線教學的一大難題，我這里主要收錄了東莞外國語學校王成蓮老師提出的幾大寶貴教學思路，她從讀什么一構建閱讀循環(huán)圖，怎么讀—構建整本書閱讀課程，怎么展示—閱讀循環(huán)圖良性循環(huán)這三個方面進行安排教學計劃。尤其在怎么讀里面她提出了明確要求，比如安排導讀課和分享課等，詳細的寫出了教學方法，為老師教學提供了教學經(jīng)驗，后面的課例閱讀分享課《這樣的魯迅》里看到了學生們的碩果，更是讓我為整本書閱讀教學有了信心。
——東莞市寮望牛墩湖海學校 葉雪娟
整個上午，我沉浸其中，受益匪淺，加深了對整本書閱讀的理解，同時也向杜佩珊老師學習到了如何在課堂中教會學生整本書閱讀的方法。我對整本書閱讀有了新的認識，明白整本書閱讀就是“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀菜譜。閱讀菜譜的正常狀態(tài)是“檢索”自己要學做的菜。集中研讀目前所需的“局部”內容。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關一本書的閱讀中，不同部分需要采用的閱讀方法。學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇也不同，學生依據(jù)閱讀內容的特點“切換”閱讀優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展方式，逐漸達到轉換自如的狀態(tài)，達至自由使用各種課外閱讀活動的程度。創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。
——東莞市常平鎮(zhèn)橋梓小學 鄧浪潔
閱讀是一群喜愛閱讀的人發(fā)現(xiàn)另一批喜愛閱讀的人，薪火相傳，生生不息。閱讀是一個學校的靈魂，在閱讀中點亮生命的燈火。讓閱讀教學接近閱讀者最舒服的狀態(tài)，以讀書交流為主，在閱讀、分享中看見成長。讓閱讀評價少一些測試題，當學生由心里激蕩起自信的微笑，當學生從眼里散發(fā)著遼闊和深邃，純粹和明亮。當你從他們身上洞見精神的力量，評價由此開始。
閱讀的目的和教育目的是相通的，可以表述為：激發(fā)和引導他們的自我閱讀之路。數(shù)年后，丟掉了看過的書，忘掉了讀過的內容，棄掉了教授的方法，剩下的那些融進血液和身體的部分才是閱讀的意義。閱讀就是生活，是一種精神生活，是一種從獨立走向生命成長的生活。
本次活動是對莞外小語科組幾年來整本書閱讀教學實踐的充分認可，又為小語科組的發(fā)展提出了新的希望，相信在東莞市教研室的引領下，一定會再上新臺階。
撰稿：蘇連博、吳玉君
審稿：譚萍、何沛賢
編輯：張欣、楊笛