“如切如磋，如琢如磨”，為了有效發(fā)揮名師的示范與引領(lǐng)作用，構(gòu)建一個開放交流、優(yōu)勢互補、協(xié)同進步的教學氛圍，東莞外國語學校劉亞威語文名師工作室于10月11日下午，精心組織了以《鄉(xiāng)土中國》為載體的整本書閱讀“同課異構(gòu)”教學活動。此次活動聚焦于高中語文必修上冊第五單元《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學，通過實施“同課異構(gòu)”示范課，旨在深入探討整本書閱讀的教學設計策略，研究如何將大單元整體教學規(guī)劃與整本書閱讀的具體課時安排緊密結(jié)合，確保整本書閱讀能夠在日常教學中得到切實有效的實施，并指導學生在閱讀與寫作的融合中不斷豐富和發(fā)展個人的語言運用能力。
活動伊始，鄧鵬斌老師在高一（16）班呈現(xiàn)了一堂題為“鄉(xiāng)土社會的基石——《鄉(xiāng)土本色》深度剖析”的精彩課程。鄧老師巧妙地運用情境教學法，以一段觸動人心的鄉(xiāng)村風情視頻作為引入，輔以生動的農(nóng)村生活圖像與視頻資料，迅速將學生們帶入到濃郁的鄉(xiāng)土情境之中。隨后，他緊密結(jié)合原著內(nèi)容，深入剖析了鄉(xiāng)土社會的特征及其形成背景，激發(fā)學生們以小組形式展開討論，積極分享各自對于“熟人社會”概念的理解與感悟。
隨后，劉亞威老師在高一（11）班開展了以“文字下鄉(xiāng)的障礙與意義——《鄉(xiāng)土中國》第二章解析”為主題的教學活動。他精心挑選了當代農(nóng)村教育和信息傳播的實際案例，與書中第二章節(jié)內(nèi)容相融合，通過案例分析法，引領(lǐng)學生深入探討鄉(xiāng)土社會中文字傳播面臨的困難及其根源，同時強調(diào)了文字普及至鄉(xiāng)村的重要意義。為了讓學生更直觀地感受，劉老師還組織了角色扮演活動，通過模擬“口頭傳授”與“書面學習”兩種情境，加深了學生對這一議題的理解。
緊接著，何曉彤老師在高一（16）班圍繞“再論文字下鄉(xiāng)——《鄉(xiāng)土中國》第三章精讀”的主題，巧妙利用思維導圖作為教學輔助工具，指導學生構(gòu)建起關(guān)于“差序格局”的清晰概念框架。通過對比中國傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)與西方社會的差異，學生們得以深刻理解“差序格局”的含義及其在人際交往中的具體表現(xiàn)。為進一步促進思考，何老師組織了一場小組辯論，讓學生們就差序格局在當代社會的存在形式及其對社會的影響展開熱烈討論。
同時，在高一（19）班，關(guān)小茶老師以“鄉(xiāng)土情感與現(xiàn)代啟示——綜合探討《鄉(xiāng)土中國》前三章”為主題，實施了一項項目式學習活動。學生被分成若干小組，每組選取一個具體的鄉(xiāng)土社會現(xiàn)象（例如傳統(tǒng)節(jié)日、婚喪嫁娶習俗等），結(jié)合書籍前三章的理論知識進行深入分析。在此基礎上，各小組需設計一份旨在“傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化”的行動計劃書。最終，各組進行了成果展示，并全班共同參與討論，探索如何在快速變化的現(xiàn)代社會中既保留鄉(xiāng)土文化的核心價值，又推動其創(chuàng)新發(fā)展。
同課異構(gòu)教學活動圓滿落幕后，每位參與授課的教師都簡要闡述了自己的教學體會及反思。隨后，聽課的教師們分小組進行了深入交流，對四位教師的教學策略進行了細致點評。他們高度評價了四位教師深厚的學科知識功底，以及在教學實踐中展現(xiàn)出的緊跟時代步伐、敢于創(chuàng)新的勇氣。特別指出，這些教師在課堂上巧妙創(chuàng)設學習情境，有效促進了學生的自主學習與合作探究，教學方法實用且高效。
劉亞威老師在總結(jié)發(fā)言中指出，本次同課異構(gòu)活動中，各位教師的教學設計條理清晰、循序漸進，通過運用思維導圖構(gòu)建知識體系、實施項目式學習等多元化教學手段，極大地提升了學生的課堂參與度和學習積極性，真正踐行了“以學生為中心”的教學理念。
知不足而奮進，望遠山而力行。此次活動，不僅讓每位參與者認識到了自身的不足，更激發(fā)了大家不斷進取的決心。“知不足而奮進，望遠山而力行?！被顒尤虦蕚涑浞?，討論中思想碰撞火花四濺，結(jié)束后引人深思。所有成員均表示，將以此次活動為契機，緊扣學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在深入的教學研究中激發(fā)更深層次的思考，積極踐行新課程標準的要求，不斷提升教學質(zhì)量。
學生繪制思維導圖展示
撰稿：王燕姍
初審：劉亞威
復審：魏德才
終審：呂雪玲