東莞外國語學(xué)校自開辦以來，一直關(guān)注不同層次學(xué)生需求，注重建設(shè)高品質(zhì)課堂，現(xiàn)已形成博雅、格致、行知三大課程體系。
為更好貫徹落實(shí)“雙減”相關(guān)政策，莞外以國家課程為基礎(chǔ)，結(jié)合校本課程體系，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)形式，通過設(shè)計(jì)多元、多層次的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖作業(yè)案例
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”
為更好貫徹落實(shí)“雙減”相關(guān)政策，東莞外國語學(xué)校初中歷史科組鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，銳意創(chuàng)新作業(yè)形式，基于學(xué)生的差異化需求，開展了初中歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖作業(yè)的評(píng)選。
通過樹狀結(jié)構(gòu)圖等豐富多樣的思維導(dǎo)圖表達(dá)形式，以中心詞和關(guān)鍵詞為梳理要素，把歷史知識(shí)融入到復(fù)習(xí)、回憶和總結(jié)的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生們更容易全面深刻地認(rèn)識(shí)各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。利用思維導(dǎo)圖理清歷史的脈絡(luò)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣大有裨益。
優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)（部分）：
901馮洢琳
901黎巧嵐
902莫海韻
902成詩琪
903張漫娜
903鄧嘉萱
903胡琳婕
903梁馨文
904范祺彰
904 蘭書涵
904 陳欣桐
初三（5）班廖婧涵
初三（6）班 肖雅茹
初三（6）班陳梓彬
初三（6）班廖康羽
初三（6）班馮文悅
初三（7）班麥紫童
初三（7）班謝念玲
初三（7）班陳玫羽
初三（8）班謝閩鑫
初三（8）班鄧芷柔
初三（8）班陳鈺瑩
初三（8）班林宸宇
初三（8）班陳泓毅
學(xué)生代表感想：
通常我們?nèi)プ鲆恍┤蝿?wù)時(shí)，只能從數(shù)量和質(zhì)量中擇一，能同時(shí)具備兩者的真是少之又少。經(jīng)過思維導(dǎo)圖作業(yè)，我明白了即使數(shù)量再多，沒有質(zhì)量就等同于沒有意義。就比方做十張只有標(biāo)題的思維導(dǎo)圖，也不如一張有完整知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖更有價(jià)值。
那么認(rèn)真做的思維導(dǎo)圖有什么作用呢？首先，當(dāng)我們手抄某一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們做思維導(dǎo)圖時(shí)的思路會(huì)理清，更能理解整個(gè)事件的開始、經(jīng)過、發(fā)展和意義，還能更好地加深這一課知識(shí)點(diǎn)的印象
其次，當(dāng)我們認(rèn)真完成一張思維導(dǎo)圖時(shí)，完成后的成就感與滿足感會(huì)極大地激發(fā)我們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。在珍惜自己勞動(dòng)成果的同時(shí)，也會(huì)更加重視歷史的知識(shí)點(diǎn)。
最后，當(dāng)我們做題記不起某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以通過思維導(dǎo)圖的標(biāo)題，以極快的速度找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并回憶起當(dāng)時(shí)的思路，有利于提高我們通過做題鞏固知識(shí)的效率。
同樣的道理，在初三的學(xué)業(yè)繁忙中，我們更要求質(zhì)量，一件事情要么就不要做，要做就做到最好，如果拼盡全力去奮斗，我相信終有回報(bào)。
——901 馮洢琳
作為一種發(fā)散性思維的引導(dǎo)力量，思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于在“雙減”政策下提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而為新時(shí)代初中歷史的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。我們可以通過思維導(dǎo)圖和歷史學(xué)科之間的緊密融合，不斷夯實(shí)教材內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生歷史課程核心素養(yǎng)的提升。
文稿：張 悅、張宏杰、何潔宜、魯?shù)さ?/span>
審核：梅淑萍、汪麗麗
編輯：楊 笛