人教版 第八單元 第一章 第一節(jié)
《傳染病及其預防》
東莞外國語學校 劉彥蘭
一、教學分析
(一)教學內容分析
《傳染病及其預防》是中學生物學《健康的生活》主題最重要的組成部分之一，在初中生物教學中占有及其重要的地位。傳染病與學生的日常生活密切相關，每個學生幾乎都有得過傳染病的經(jīng)歷，加上今年新冠肺炎疫情升級為全球流行的傳染病。本節(jié)內容作為“健康的生活”的第一節(jié)，將為進一步學習下節(jié)課《免疫與計劃免疫》打下基礎，做好知識鋪墊。教材內容包括說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施這三部分，將使學生初步學會區(qū)分傳染病和非傳染病，還能知道一些常見的傳染病及其傳播途徑，能做好相應的預防措施來指導自己的生活，減少疾病的發(fā)生。通過本次學習，既可以幫助學生建立傳染病的預防觀點，又能在掌握有關知識的基礎上理解鍛煉身體強化免疫系統(tǒng)的功能是遠離疾病的重要條件，從科學的角度去認識個人衛(wèi)生習慣的好壞與健康的密切關系，能初步形成關注社會問題的意識，自覺形成積極、健康的生活態(tài)度。
生活化教學是本節(jié)的一項重要的教學活動，緊密聯(lián)系時事熱點新肺炎疫情，是學生主動學習的突破點。所以，結合課本資料，以學生經(jīng)歷過的傳染病流行事件入手，通過一系列問題的引導，使學生初步掌握傳染病及其預防的基礎知識，加強感性認識的同時，還能提升學生的分析能力。
(二)教學對象分析
1.知識基礎：學生對傳染病的知識有所了解，但無法完全區(qū)分傳染病和非傳染病，同時對傳染病的病因、流行環(huán)節(jié)及預防措施不甚了解。
2.能力基礎：學生初步具備對資料和實例的分析能力，但歸納、總結的能力較弱。因此，有針對性的設置梯度問題，可以引導學生突破重難點知識，并提升其歸納、總結的能力。
3.心理特征：初中的學生好奇心強，對新鮮事物和熱點話題感興趣，樂于思考和發(fā)現(xiàn)問題，有一定的學習能力，但對問題的探究能力尚有所欠缺。
因此，在課堂教學中引入時事熱點，拋出有梯度的一系列問題，引導學生自主學習和合作探究，以切身體會可以更好地推動他們思維的發(fā)展。
二、教學目標
(一)知識目標
1.能區(qū)分傳染病和非傳染病。
2.能概述傳染病的病因、流行的三個基本環(huán)節(jié)和預防措施。
3.能說出常見傳染病的病原體、傳播途徑和預防措施。
(二)能力目標
1.結合生活經(jīng)驗，通過問題分析，區(qū)分傳染病和非傳染病。
2.通過課堂小組交流合作，提高分析問題、歸納總結等科學思維能力。
3.通過時事熱點學習，學會預防傳染病的措施。
(三)情感目標
1.認同預防為主、防重于治的生命觀念，并關注個人衛(wèi)生習慣與健康的關系，形成關注社會問題的意識和責任感。
2.通過對人類與新肺炎做斗爭的時事熱點，呼吁學生關注自己和他人的健康，培養(yǎng)其珍愛生命、積極向上的情感。
三、教學重點
1.病原體的概念。
2.傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)。
3.傳染病的預防措施。
四、教學難點
1.傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)。
2.傳染病的預防措施。
五、教學策略
本節(jié)課主要采用“概念教學”和“生活化教學”兩種教學方式，結合新肺炎時事熱點，貼近學生的生活進行教學，激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)其問題意識，并引導學生學會自主學習和合作學習，變被動為主動的學習方式，培養(yǎng)其自主學習的能力。
教學中，以新肺炎疫情作為教學素材，使課堂有趣，激發(fā)學生的學習興趣，教學流程以新肺炎為何為傳染病、如何流行及如何預防一級一級鋪墊，有效建構概念，并以此突破本節(jié)課的教學難點；利用角色扮演和小組合作的方式讓學生參與課堂，突出學生的主體性，并通過激發(fā)學生自主探究解決問題，強化學生的學習興趣和學習目的，讓學生理解知識源于生活并用于生活，促進學生的長久發(fā)展。以學生經(jīng)歷過的傳染病流行事件入手，通過一系列問題的引導，培養(yǎng)學生關注社會問題的意識和責任感，呼吁學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，培養(yǎng)其珍愛生命、積極向上的情感。
六、教學過程
環(huán)節(jié) | 教師的活動 | 學生的活動 | 設計意圖、依據(jù) |
一、創(chuàng)設情境，導入新課 | 1．多媒體展示：在“新肺炎”期間，你見到了哪些現(xiàn)象？自己和家人采取了哪些行為？你有什么感受？ 2．組織學生完成課本P72“想一想，議一議”板塊的內容。 3.引導思考：為什么有的病能傳染？有的病不能傳染？ | 1．交流：自己在“新肺炎”期間的所見所為和所思。 2．自學：完成“想一想，議一議”的內容。 3．交流：傳染病和非傳染病的區(qū)別，嘗試說出傳染病的兩大特點：傳染性和流行性。 | 貼近時事，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動其積極性，啟發(fā)學生思考。 |
二、傳染病的概念 | 1．提問：新冠肺炎屬于傳染病嗎？它是由什么引起的？ 2．鏈接生活提出問題：結合自己的生活經(jīng)驗，嘗試說出下列常見傳染病是由什么引起的？ 3．提問：新型肺炎是怎么流行起來的？ | 1．學生根據(jù)經(jīng)驗和上面的分析，總結概括傳染病通常是由什么引起的，并嘗試說出傳染病的概念。 2．交流流行性感冒、艾滋病、肺結核、蛔蟲病等常見傳染病的病因，嘗試說出病原體的概念。 3．學生帶著問題進入下一環(huán)節(jié)。 | 讓學生體會到知識來源于生活和應用于生活。 通過閱讀教材，鍛煉學生的自學能力。 |
三、傳染病流行的基本環(huán)節(jié) | 1．組織角色扮演活動：A同學患了新肺炎，帶病來課室拿學習資料回家，當時天氣冷，課室有B、C、D三位同學，門窗緊閉，E同學在課室外面。A同學拿完資料就回家，經(jīng)過B打了噴嚏，B之后握了C的手，C的手碰了D的食物。之后B、C、D確診新肺炎，E沒有。 2.提出問題：是誰散播了新冠病毒？新冠病毒可能會通過什么途徑到達B、C、D？為什么有的同學被傳染，而有的同學沒有？ 3．小組開展探究學習，完成上述問題。教師巡查，留意學生完成的情況。 4．組織匯報、交流和歸納：組織小組選代表進行匯報，引導學生歸納、總結，有需要時再進行補充。 5．鏈接生活提出問題：我們要怎么預防新肺炎這種傳染病擴大傳播？ | 1．體驗傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)。 2．自主學習課本流行病流行的三個基本環(huán)節(jié)，找出傳染源、傳播途徑和易感人群。 3．根據(jù)生活經(jīng)驗和課本知識，開展小組合作學習并進行組內交流。 4.匯報、總結： （1）傳染源：分析A為攜帶病原體的傳染源，嘗試說出傳染源的概念。 （2）傳播途徑：分析B、C、D是經(jīng)過空氣飛沫和接觸傳播這兩種途徑被傳染，嘗試說出傳播途徑的概念，同時補充傳播途徑的其他途徑：生物媒介傳播和飲食傳播，并舉例說明。 （3）易感人群：分析B、C、D、E都未曾得過新肺炎均屬于易感人群，嘗試說出易感人群的概念。 5．學生帶著問題進入下一環(huán)節(jié)。 | 通過學生的切身體會培養(yǎng)他們的思維能力，使學生充分感受到知識與他們的生活緊密相連，激發(fā)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習欲望。 通過小組合作的形式，既給予學生獨立思考的空間，也通過生生之間充分的交流鍛煉其合作能力，變被動為主動的學習方式。 通過小組合作形式解決問題，還可以降低學習難度，加深 學生對知識的把握。 |
四、傳染病的預防措施 | 1．組織學生以小組形式獻計獻策：如何防止該病繼續(xù)蔓延，同學們可以采取哪些方法？ 2．組織匯報、交流和歸納：組織小組選代表進行展示，引導學生歸納、總結，有需要時再進行補充。 3．展示一組新肺炎預防措施的圖片，快速判斷， 鞏固新知。 | 1．根據(jù)生活經(jīng)驗和課本知識，開展小組合作學習并進行組內交流。 2．各組匯報、總結： （1）控制傳染源：對患病或攜帶新冠病毒的同學進行隔離治療，能分析出隔離是最好的預防措施。 （2）切斷傳播途徑：提出勤洗手、戴口罩、勤通風、多消毒等方式。 （3）保護易感人群：提倡多鍛煉，提高自己的抵抗力，也能明確打疫苗是針對易感人群。 3.小組成員間先互相回答屏幕中內容，再集體回答。 | 渲染學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其問題探究意識。 以熱點問題擴充知識，培養(yǎng)學生形成關注社會問題的意識，加強感性認識的同時，還能提升學生的分析能力。 |
五、鞏固練習 | 1.布置課堂練習：組織學生把習題冊中“基礎訓練”和“提升訓練”中選擇題短時間內做完。 2.評講：檢查和提問學生的習題完成情況。 | 1.練習：完成習題冊的“基礎訓練”和“提升訓練”中選擇題。 2.檢查評價自己的知識掌握情況。 | 以習題形式項固所學知識，通過檢查反饋學生的掌握情況。 |
六、課堂小結 | 1.引導學生歸納：利用括號圖引導學生梳理一遍傳染病的病因、流行三環(huán)節(jié)和預防三措施相關知識。 2.提問展望：未來我們如何做好個人衛(wèi)生，如何提高抵抗力來應對疾病？ | 1.重溫：本節(jié)課學習的主要內容。 2.小組成員間先互相回答，再選代表來回答升華健康主題。 | 培養(yǎng)學生歸納總結的能力。 升華情感，呼吁學生關注自己和他人的健康，培養(yǎng)其珍愛生命、積極向上的情感。 |
板書設計 |
第一節(jié) 傳染病及其預防 
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七、教學評價
選擇生生互評、師生評價進行過程評價；選擇對習題的評價進行終結性評價。
八、教學反思
1．本節(jié)教學引入時事熱點新肺炎疫情的問題情境作為教學素材，使課堂有趣，激發(fā)學生的學習興趣，教學流程以新肺炎為何為傳染病、如何流行及如何預防一節(jié)一節(jié)鋪墊，有效建構概念，并以此突破本節(jié)課的教學難點，學生的學習效果更佳。
2．本節(jié)教學巧妙利用角色扮演的方式讓學生感覺到新意，再以小組合作的方式讓學生參與課堂，突出學生自主學習的主體性，并通過激發(fā)學生自主探究解決問題，強化學生的學習興趣和學習目的，讓學生理解知識源于生活并用于生活，促進學生的長久發(fā)展。
九、參考文獻
1.義務教育生物學課程標準（2011年版）中華人民共和國教育部 編2012.01，北京，北京師范大學出版社
2.義務教育生物學課程標準解讀（2011年版）.教育部基礎教育課程教材專家工作委員會編.2012.02，北京，北京師范大學出版社
3.教師教學用書(初中生物學）.人民教育出版社課程教材研究所編著.2013.10，北京，人民教育出版社